研習分享

●分享主題：太空人何時出門？對太空天氣的觀察
分享者：黃鳳琴
日期:95年04月21日
內容與心得:我們一般熟悉的是地球上的天氣狀況，但是在太空時代的人們，日常生活早已跟衛星科技的應用密不可分，像是電視轉播、衛星定位，和飛機導航等，但是這些提供我們生活資訊的衛星和資料在太空裡傳輸的過程，都深受地球周遭環境變化的影響，這種環境變化今天我們就叫做「太空天氣」。太陽光的照射對地球周遭電離層的影響。太陽不僅提供光和熱，讓我們有了日夜之分，同時也會照射高層大氣，產生電離而形成電離層。因此太陽表面比較明顯的變化—像是太陽黑子的增多，以及磁爆的產生—都會對地球周遭的太空環境產生明顯的影響，甚至對在地球軌道上運行的太空船和太空人，產生嚴重的危害，所以作為一個太空時代的現代人，我們不僅應該知道地球天氣，也應該設法瞭解太空天氣。

●分享主題：科展在網路環境的實踐
分享者：黃鳳琴
日期:95年04月14日
內容與心得:
比照科展與網路科展的活動性質，我們發現網路科展有以下的差異。 （甲）科展前 (1) 活動信息的公告－－願者上鉤 除了利用網路上的公告外，可透過說帖與媒體的文宣，把活動信息告知各中學生，以尋求有「主動學習意願」的學生參與，而非由『好』學校的『好』老師，指定『好』學生來參加，達到「普及深耕」的目的。 (2) 建立網路上的「學習社群」－－切磋的環境（見圖一） 網路科展鷹架的效果透過以下四種功能得以發揮：1) 各組討論區、2) 主題新聞區、3)學輔日記、4)學輔討論區。為了落實公開觀摩比較，並刺激自我挑戰，參賽隊伍皆有權限看到其他隊伍的進展狀況；為了不使學生花費過度的精力與時間在其他隊伍的討論區（例如：到他組社交閒聊、或是幫助別人解決困難卻荒廢了自己組的工作進度），組員在其它的組討論區只可以看而沒有貼的權限。 乙) 網路上科展與評審 （1）學習單與歷程檔案作業區 依據中學生在進行科學專題探究時所展現的困難，學習歷程區隔為六個階段，並針對各階段所可能經歷的學習行為預作提示，使「平民化」科展的參賽者，也能順利的體驗一個科展的完整階段。這些提示以學習單的面貌依學習時程呈現（見圖二）。引導學生知道每個階段的重點何在，這種過程引導的設計對於作科展的生手而言，是極為重要的。 學生將討論中認為較重要的幾篇，包括重要夾件，經過剪輯放進作業區，即為每個階段完成的證據，他們並需要為每個作業的檔案命名，這個過程培養學生在網路上製作小組的學習歷程檔案。 (2) 成果的評量與作品觀摩的時效長 網路上評量分為三種：同儕互評、專家評審、網路票選。展覽不佔展覽會場的檔期，可做長期的展示，同儕間互相比較與觀摩的效果也較久，並可在網路上留下評語與建議，作者還可回覆說明，達到切磋的目的。 （丙）評審後 (1) 學習者變成好朋友：除了在網路上組隊的同學成為好朋友之外，由於主題小組與網路學輔的努力，營造強烈『學習社群』的向心力，以培養同儕互相鼓勵的『朋友情誼』。 (2) 學習歷程檔案進行研究：科學教育研究可利用學習網路上留下來的學習歷程，可做為科學教育學術研究的原始資料。