"研習分享" 修訂間的差異

出自 臺北市立大學附設實驗國民小學課程網
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●分享主題:太空人何時出門?對太空天氣的觀察<br>
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'''●分享主題:太空人何時出門?對太空天氣的觀察'''<br>
 
分享者:黃鳳琴<br>
 
分享者:黃鳳琴<br>
 
日期:95年04月21日<br>
 
日期:95年04月21日<br>
 
內容與心得:我們一般熟悉的是地球上的天氣狀況,但是在太空時代的人們,日常生活早已跟衛星科技的應用密不可分,像是電視轉播、衛星定位,和飛機導航等,但是這些提供我們生活資訊的衛星和資料在太空裡傳輸的過程,都深受地球周遭環境變化的影響,這種環境變化今天我們就叫做「太空天氣」。太陽光的照射對地球周遭電離層的影響。太陽不僅提供光和熱,讓我們有了日夜之分,同時也會照射高層大氣,產生電離而形成電離層。因此太陽表面比較明顯的變化—像是太陽黑子的增多,以及磁爆的產生—都會對地球周遭的太空環境產生明顯的影響,甚至對在地球軌道上運行的太空船和太空人,產生嚴重的危害,所以作為一個太空時代的現代人,我們不僅應該知道地球天氣,也應該設法瞭解太空天氣。<br>
 
內容與心得:我們一般熟悉的是地球上的天氣狀況,但是在太空時代的人們,日常生活早已跟衛星科技的應用密不可分,像是電視轉播、衛星定位,和飛機導航等,但是這些提供我們生活資訊的衛星和資料在太空裡傳輸的過程,都深受地球周遭環境變化的影響,這種環境變化今天我們就叫做「太空天氣」。太陽光的照射對地球周遭電離層的影響。太陽不僅提供光和熱,讓我們有了日夜之分,同時也會照射高層大氣,產生電離而形成電離層。因此太陽表面比較明顯的變化—像是太陽黑子的增多,以及磁爆的產生—都會對地球周遭的太空環境產生明顯的影響,甚至對在地球軌道上運行的太空船和太空人,產生嚴重的危害,所以作為一個太空時代的現代人,我們不僅應該知道地球天氣,也應該設法瞭解太空天氣。<br>
  
●分享主題:科展在網路環境的實踐<br>
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分享者:黃鳳琴<br>
 
分享者:黃鳳琴<br>
 
日期:95年04月14日<br>
 
日期:95年04月14日<br>
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(丙)評審後
 
(丙)評審後
 
(1) 學習者變成好朋友:除了在網路上組隊的同學成為好朋友之外,由於主題小組與網路學輔的努力,營造強烈『學習社群』的向心力,以培養同儕互相鼓勵的『朋友情誼』。
 
(1) 學習者變成好朋友:除了在網路上組隊的同學成為好朋友之外,由於主題小組與網路學輔的努力,營造強烈『學習社群』的向心力,以培養同儕互相鼓勵的『朋友情誼』。
(2) 學習歷程檔案進行研究:科學教育研究可利用學習網路上留下來的學習歷程,可做為科學教育學術研究的原始資料。
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(2) 學習歷程檔案進行研究:科學教育研究可利用學習網路上留下來的學習歷程,可做為科學教育學術研究的原始資料。●<br>
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●分享主題:從太空看家園—太空遙測如何改善生活品質

於 2006年5月18日 (四) 17:58 的修訂

●分享主題:太空人何時出門?對太空天氣的觀察
分享者:黃鳳琴
日期:95年04月21日
內容與心得:我們一般熟悉的是地球上的天氣狀況,但是在太空時代的人們,日常生活早已跟衛星科技的應用密不可分,像是電視轉播、衛星定位,和飛機導航等,但是這些提供我們生活資訊的衛星和資料在太空裡傳輸的過程,都深受地球周遭環境變化的影響,這種環境變化今天我們就叫做「太空天氣」。太陽光的照射對地球周遭電離層的影響。太陽不僅提供光和熱,讓我們有了日夜之分,同時也會照射高層大氣,產生電離而形成電離層。因此太陽表面比較明顯的變化—像是太陽黑子的增多,以及磁爆的產生—都會對地球周遭的太空環境產生明顯的影響,甚至對在地球軌道上運行的太空船和太空人,產生嚴重的危害,所以作為一個太空時代的現代人,我們不僅應該知道地球天氣,也應該設法瞭解太空天氣。

●分享主題:科展在網路環境的實踐
分享者:黃鳳琴
日期:95年04月14日
內容與心得:
比照科展與網路科展的活動性質,我們發現網路科展有以下的差異。 (甲)科展前 (1) 活動信息的公告--願者上鉤 除了利用網路上的公告外,可透過說帖與媒體的文宣,把活動信息告知各中學生,以尋求有「主動學習意願」的學生參與,而非由『好』學校的『好』老師,指定『好』學生來參加,達到「普及深耕」的目的。 (2) 建立網路上的「學習社群」--切磋的環境(見圖一) 網路科展鷹架的效果透過以下四種功能得以發揮:1) 各組討論區、2) 主題新聞區、3)學輔日記、4)學輔討論區。為了落實公開觀摩比較,並刺激自我挑戰,參賽隊伍皆有權限看到其他隊伍的進展狀況;為了不使學生花費過度的精力與時間在其他隊伍的討論區(例如:到他組社交閒聊、或是幫助別人解決困難卻荒廢了自己組的工作進度),組員在其它的組討論區只可以看而沒有貼的權限。 乙) 網路上科展與評審 (1)學習單與歷程檔案作業區 依據中學生在進行科學專題探究時所展現的困難,學習歷程區隔為六個階段,並針對各階段所可能經歷的學習行為預作提示,使「平民化」科展的參賽者,也能順利的體驗一個科展的完整階段。這些提示以學習單的面貌依學習時程呈現(見圖二)。引導學生知道每個階段的重點何在,這種過程引導的設計對於作科展的生手而言,是極為重要的。 學生將討論中認為較重要的幾篇,包括重要夾件,經過剪輯放進作業區,即為每個階段完成的證據,他們並需要為每個作業的檔案命名,這個過程培養學生在網路上製作小組的學習歷程檔案。 (2) 成果的評量與作品觀摩的時效長 網路上評量分為三種:同儕互評、專家評審、網路票選。展覽不佔展覽會場的檔期,可做長期的展示,同儕間互相比較與觀摩的效果也較久,並可在網路上留下評語與建議,作者還可回覆說明,達到切磋的目的。 (丙)評審後 (1) 學習者變成好朋友:除了在網路上組隊的同學成為好朋友之外,由於主題小組與網路學輔的努力,營造強烈『學習社群』的向心力,以培養同儕互相鼓勵的『朋友情誼』。 (2) 學習歷程檔案進行研究:科學教育研究可利用學習網路上留下來的學習歷程,可做為科學教育學術研究的原始資料。●
●分享主題:從太空看家園—太空遙測如何改善生活品質